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16 juillet 2010 5 16 /07 /juillet /2010 09:29

Le livret personnel de compétences - palier 2 (fin de l'école élémentaire -niveau A1 du CECRL)  - est paru sur le site d'Eduscol en janvier 2011.

 

http://media.eduscol.education.fr/file/socle_commun/99/7/Socle-Grilles-de-reference-palier2_166997.pdf

 

On y retrouve des indications pour l'évaluation en classe de chaque capacité de communication langagière.

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20 janvier 2010 3 20 /01 /janvier /2010 15:34
Le BO du 14 janvier 2010  propose un tableau de compétences en LVE : http://media.education.gouv.fr/file/2/14/5/Tableaux_competences_133145.pdf

Ce tableau permet en une page de voir les compétences à atteindre à l'issue du BEP dans les 5 activités langagières du niveau A1 au niveau B1 du CECRL .




 
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28 août 2008 4 28 /08 /août /2008 09:42
Jusqu'en 2007 , la référence en matière de programme sur l'enseignement des LV en primaire était le BO HS1 du 14 février 2002.)
Le  BO HS8 du 30 août 2007 a apporté des changements qui sont développés ICI


Le BO HS n°3 du 19 juin 2008 sur le nouveaux programmes de l'école primaire apporte un léger changement dans les programmes mais pas dans la progression. (Se référer au BO HSn°8 du 30 août 2007)

Les changements :
→Dès le cours préparatoire, une première sensibilisation à une langue vivante est conduite à l’oral.
Au cours élémentaire première année, l’enseignement d’une langue associe l’oral et l’écrit en privilégiant la compréhension et l’expression orale.

→Une spécification est donnée quant aux compétences attendues par palier
PALIERS 1 et 2 pour la maîtrise du socle commun
Palier1
Compétences attendues à la fin du CE1
(Compétence 2 du socle commun - p20)
L'élève est capable de comprendre et utiliser des énoncés simples de la vie quotidienne
Palier 2
Compétences attendues à la fin du CM2 (Compétence 2 du socle commun - p27)
L'élève est capable de communiquer : se présenter, répondre à des questions et en poser, comprendre des consignes, des mots familiers et des expressions très courantes.

Les points communs :
→A partir du CE2, les activités de compréhension et d'expression orales sont une priorité
→Enfin de CM2, les élèves doivent avoir acquis les compétences nécessaires à la communication élémentaire définie par le niveau A1 du Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues
→Pour la progression, il convient de se reporter aux programmes spécifiques à chaque langue

Lire l'article Programme de l'anglais pour l'école primaire

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28 août 2008 4 28 /08 /août /2008 07:10
(Projet des) programmes du Primaire (29 avril 2008), pour avis CSE

Dernier BO paru sur les nouveaux programmes
BO n°3 du 19 juin 2008

Extrait concernant les Langues vivantes : "... Dès le cours préparatoire, une première sensibilisation à une langue vivante est conduite à l’oral. Au cours élémentaire première année, l’enseignement d’une langue associe l’oral et l’écrit en privilégiant la compréhension et l’expression orale. L’apprentissage des langues vivantes s’acquiert dès le début par une pratique régulière et par un entraînement de la mémoire. Ce qui implique de développer des comportements indispensables: curiosité, écoute, attention, mémorisation, confiance en soi dans l’utilisation d’une autre langue. Les élèves distinguent des réalités mélodiques et accentuelles d’une langue nouvelle ; ils découvrent et acquièrent du vocabulaire relatif à la personne et à la vie quotidienne ; ils utilisent progressivement quelques énoncés mémorisés. [...]


PALIERS 1 et 2 pour la maîtrise du socle commun
(B0HS n°3 du 19 juin 2008)
Palier1
Compétences attendues à la fin du CE1
(Compétence 2 du socle commun - p20)
L'élève est capable de comprendre et utiliser des énoncés simples de la vie quotidienne
Palier 2
Compétences attendues à la fin du CM2 (Compétence 2 du socle commun - p27)
L'élève est capable de communiquer : se présenter, répondre à des questions et en poser, comprendre des consignes, des mots familiers et des expressions très courantes

[...] Pour la progression, il convient de se reporter aux programmes spécifiques à chaque langue vivante étrangère ou régionale."

La progression de l'enseignant doit donc se faire à partir des  programmes
(B0 HS n° 8 du 30 août 2007)

Objectif PrincipalCommuniquer de façon simple si l’interlocuteur parle lentement et distinctement et se montre coopératif. (Niveau A1 - Plan de Rénovation des Langues vivantes - http://eduscol.education.fr/D0067/accueil.htm)

Objectif et capacités visées dans les cinq activités de communication langagière

→Comprendre, réagir et parler en interaction orale

L'élève sera capable de communiquer en des termes simples et en utilisant des expressions élémentaires, au besoin avec des pauses pour chercher ses mots, si l'interlocuteur répète ou reformule ses phrases lentement et l'aide à formuler ce qu'il essaye de dire.
Capacités visées :
  • Se présenter (ou se présenter dans le cadre d'un jeu de rôle)
  • Présenter quelqu'un
  • Demander à quelqu'un des nouvelles et réagir en utilisant les formules de politesse les plus élémentaires (accueil, prise de congé, souhait)
  • Présenter des excuses
  • Répondre à des questions et en poser sur des sujets familiers, des besoins immédiats
  • Epeler des mots familiers

→Comprendre à l'oral
L'élève sera capble de comprendre ce qu'il entend, si les termes sont simples, les expressions élémentaires et si l'interlocuteur parle lentement et distinctement
Capacités visées :
  • Comprendre des consignes de classe
  • Comprendre des mots familiers et des expressions très courantes relatifs à soi-même, sa famille, son environnement concret et immédiat, si les gens parlent lentement et distinctement
  • Suivre des instructions courtes et simples
  • Suivre le fil d'une histoire avec des aides appropriées

→Parler en continu
L'élève sera capable de s'exprimer en utilisant des termes simples et des expressions élémentaires, au besoin avec des pauses pour chercher ses mots
Capacités visées :
  • Reproduire un message oral
  • Utiliser des expressions et des phrases proches des modèles rencontrés lors des apprentissages pour se décrire et décrire des activités ou des sujets familiers en utilisant des connecteurs élémentaires
  • Lire à voix haute de manière expressive un texte bref après répétition
  • Raconter une histoire courte stéréotypée

→Lire
L'élève sera capable de comprendre des énoncés et des textes brefs et simples
Capacités visées :
  • Comprendre des textes courts et simples en s'appuyant sur des éléments connus (carte postale, message électronique, questionnaire, comptine, chanson, recette..)
  • Se faire une idée du contenu d 'un texte formatif simple accompagné éventuellement d'un document visuel (menu, liste de course, carte...)

→Ecrire
L'élève sera capable de copier des mots et produire des énoncés brefs et simples
Capacités visées :
  • Copier des mots isolés et des textes courts (salutations, souhaits, liste de course, chant..)
  • En références à des modèles, écrire un message éléctronique simple, une courte carte postale, des formules magiques
  • Renseigner un questionnaire
  • Produire de manière autonome quelques phrases sur soi-même, sur des personnages réels ou imaginaires (jeu du portrait, bulles de BD)
  • Ecrire sous la dictée des expressions connues

Pour en savoir plus, vous pouvez aussi lire l'article sur le BO HS8 du 30 aout2007 et ses changements

 ou sur l'évaluation bilan en fin de CM2




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30 juin 2008 1 30 /06 /juin /2008 07:28
Vous pouvez  lire ou télécharger le tableau extrait du  BO hors série n°3 du 19 juin 2008

Rappel : Pas de changement pour l'anglais. C'est toujours  54H annuelle, soit 1H30 hebdomadaire.
Attention ! L'enseignement de l'anglais peut commencer dès le cours préparatoire avec une première sensibilisation conduite à l'oral (p18 duBO). L'enseignement est obligatoire à partir du CE1.

Vous pouvez aussi télécharger le BO
Pas de changement pour l'anglais, comme prévu.

Pour en savoir plus sur les programmes en anglais : Programmes de l'anglais en primaire
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26 avril 2008 6 26 /04 /avril /2008 11:31
Le BO n° 15 du 10 avril 2008  présente une circulaire structurée autour de dix objectifs prioritaires, parmi lesquels "Clarifier les objectifs de l'école primaire".

En ce qui concerne les LVE, Le "Plan de Rénovation des Langues " se poursuit  : "L'enseignement des langues vivantes à l'école primaire doit continuer à s'étendre au CE1 et commencer, lorsque c'est  possible, dès le CP. "

Encart  du Bo (PDF)

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21 février 2008 4 21 /02 /février /2008 15:09
Xavier Darcos a présenté mercredi 20 février les grandes lignes de la réforme de l'école primaire. Il est possible de consulter  le projet sur les "Nouveaux programmes"

En ce qui concerne la pratique d'une langue vivante (pages11et 16),  le projet propose "dès le cours préparatoire, une première sensibilisation à une langue vivante, conduite à l'oral. Au cours élémentaire première année l'enseignement d'une langue associe l'oral et l'écrit en privilégiant la compréhension et l'expression orale".....

Le projet ne prévoit pas de changement des programmes en langue vivante et régionale ni des compétences à acquérir en fin de CM2

"En fin de CM2, les élèves doivent avoir acquis les compétences nécessaires à la communication élémentaire établie par le niveau A1 du CECR qui constitue par ailleurs la référence fondamentale pour l'enseignement." ....." Pour la progression, se reporter aux programmes spécifiques à chaque langue vivante étrangère ou régionale".



Plan de renforcement des langues vivantes
Le ministre de l'éducation a ce même jour présenté un programme de développement de l'enseignement des langues vivantes étrangères en France en précisant que l'enseignement des langues vivantes commencera au CP dès 2010.

Le porte parole du gouvernement a précisé  "Désormais, une heure trente par semaine sera désormais consacrée à l'apprentissage d'une langue vivante étrangère à l'école primaire".
Ce qui est déjà le cas...


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11 janvier 2008 5 11 /01 /janvier /2008 11:18
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22 octobre 2007 1 22 /10 /octobre /2007 07:54
  Livret de connaissances et de compétences
Une   Grille de référence sur la pratique des langues étrangères  vient de paraître !

Cette grille donne pour chaque capacité de communication langagière des précisions sur

- les éléments du socle exigibles au niveau A1 et au niveau A2
- des indications pour l'évaluation ( tâches et critères)


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22 septembre 2007 6 22 /09 /septembre /2007 19:26

Le BO HS8 du 30 août 2007
http://www.education.gouv.fr/bo/2007/hs8/default.htm

Objectifs et capacités visées (voir article Programme anglais en primaire)

Qu'est ce qui change dans le nouveau BO ?

  • Le tableau est beaucoup plus détaillé.

Chaque tableau présente une capacité de communication langagière. Le degré attendu étant le niveau A1 du CECRL en fin de cycle 3.

Sur un même tableau, l'enseignant a des renseignements sur les capacités (déclinées en savoir-faire) , les formulations en cycle 2 et en cycle 3 (expressions, phrases, textes ...constituant des pistes et non une liste exhaustive), les connaissances cultuelles et lexicales, grammaticales et phonologiques.

"Les listes ...ne constituent pas un ensemble limitatif et l'ordre de présentation n'implique ni hiérarchie, ni progression" (BO HS8 du 30 août 2007)



Les changements à la loupe...

  • La question "Who's this ?" est abordée dès le cycle2
  • Les adjectifs de description morale sont plus nombreux , on y trouve par exemple "pretty" en cycle 3
  • La notion de degré intervient avec "I'm a bit tired" au cycle 3
  • Le lexique de la maison est abordé dès le cycle 2 "kitchen, bedroom,..." et il est approfondi en cycle 3 "haunted house, wardrobe, flat"
  • Le lexique lié aux moyens de communication actuels est intégré dans le programme à part entière "mobile, e-mail address, blahblah@uk.com, computer,..."
  • Des comptines et des nursery rhymes sont données en exemple..(Aller dans la catégorie stories, songs and rhymes pour les avoir entier)


En cycle 2

songs, rhymes stories
One, two Buckle my shoe.... Little Red riding Hood
Rain, rain go away
Come again another day
  Goldilocks


  Cinderella


En cycle 3

songs, rhymes, tongue twisters story
Incy Wincy Spider Robin Hood
Hickory, dickory...  
She sells seashells by the seashore  
Jelly on a plate...

Roses are red violets are blue,...
 
Abracadabra
One yellow rat, two green dogs....
   



En bref...

  • En phonologie, faire entendre et aider l'élève à reconnaître, reproduire et produire des sons, ryhtmes et intonations spécifiques à la langue anglaise.
  • Les contenus culturels et lexicaux  sont centrés autour de l'élève, de son environnement familier (identité, description, couleurs, sensations), la vie quotidienne (la maison, la famille, les animaux familiers, les habitudes alimentaires, les sports et les loisirs, les codes socio-culturels...) et de l'environnement géographique et culturel des pays anglophones (géographie, célébrations, monuments, célébrités, comptines,... du Royaume Uni, de l'irlande, des USA, Australie, ....)
  • A l'oral, les élèves peuvent  interagir sous forme de jeux de rôle, ils connaissent différentes façons de se saluer, peuvent se poser des questions sur l'âge, l'origine, les goûts, la possession, leurs familles et leurs animaux préférés, des personnages de conte, .... Ils peuvent aussi réciter des poèmes courts, chanter des chansons,  raconter une histoire courte stéréotypée.
  • A l'écrit, les élèves peuvent comprendre des consignes simples (tick, colour, circle,...) et le sens de textes courts et simples dont les éléments sont déjà connus. Les supports sont des cartes postales,des messages électroniques, des questionnaires simples, des listes (de courses, menus, recettes), des prospectus, ou pages web, des comptines ou des chants.
  • Les élèves doivent pouvoir copier des mots isolés, renseigner un questionnaire et écrire une courte présentation (identité, goûts)...
  • Syntaxe et morphosyntaxe :
    • Le groupe verbal : Parmi les temps abordés, les verbes BE, HAVE, (HAVE GOT), LIKE , LIVE au présent simple (généralités, habitudes,...), l'aspect BE+V-ING au présent (description, action présente...), l'impératif ( verbes utilisés dans les consignes par exemple) ,  le modal Can (capacité, permission) le prétérit simple de blocs lexicalisés forme affirmative (The mouse ran up..., He was born in 1987, he lived in Chicago...),sont aussi au programme.
    • Le groupe nominal : Le singulier, le pluriel (régulier, irrégulier), quelques indénombrables, la détermination (a/an/the/Ø), le quantifieur 'some', les adjectifs possessifs, démonstratifs, numéraux cardinaux, ordinaux (date), génitif, place de l'adjectif épihète, le genre, les prépositions de lieu (in/on/under/in front of/at/to...., de temps (in, on..)
    • La phrase déclarative, interrogative, exclamative, impérative, affirmative, négative. Les mots interrogatifs (who, what, where, when, how old, how much, how many). Quelques conjonctions (and, or, but)

Les documents d'accompagnement restent pour le moment inchangés

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